怎樣學(xué)習(xí)杜郎口
杜郎口經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得學(xué)習(xí)，但絕不能以趕時(shí)髦的心態(tài)、以非教育學(xué)的方法去學(xué)習(xí)，否則貽害無(wú)窮。
一、學(xué)習(xí)杜郎口，首先應(yīng)該學(xué)習(xí)他們的精神和做事態(tài)度
有人很偏頗地說(shuō)：學(xué)習(xí)杜郎口就是砸掉講臺(tái)，搬走講桌。這其實(shí)是對(duì)杜郎口經(jīng)驗(yàn)的曲解。事實(shí)上，杜郎口砸掉的不是講臺(tái)，而是教師高高在上的觀念；杜郎口多出來(lái)的也不是黑板，而是多出了師生的“情感互動(dòng)”；杜郎口改變的表面是課桌的排列，實(shí)際促成了師生、生生的民主與合作；杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)則是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)化，假如學(xué)習(xí)杜郎口僅僅流于形式，而忽視去探求他們的為師之道，不真正融入到學(xué)生中去；忽視去學(xué)他們的思想和理念，不真正融于教學(xué)實(shí)踐里，這樣即便是砸了教室，以大地做黑板，也空耗徒勞，反之，一塊黑板也有風(fēng)景，不砸講臺(tái)也有精彩。
二、必須明確課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)
學(xué)生在校時(shí)間的三分之二以上在課堂上度過(guò)，課堂教學(xué)是學(xué)生成人、成才的主渠道、主陣地。課堂教學(xué)效益的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低，因此，課堂教學(xué)改革的基本目標(biāo)是：
真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。
三、必須認(rèn)真落實(shí)的三個(gè)基本理念
1.“學(xué)生主體”的理念
新課程要求教師必須明確學(xué)生是教育的主體、發(fā)展的主體。課堂教學(xué)的著力點(diǎn)是尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上，適應(yīng)學(xué)生的需要，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供有效的服務(wù)。要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，激活學(xué)生思維，使學(xué)生產(chǎn)生最佳學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.“面向全體學(xué)生”的理念
基礎(chǔ)教育包括職業(yè)教育，是為每個(gè)學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，是提高全民族素質(zhì)的教育。新課程條件下，面向全體學(xué)生含義主要有四個(gè)方面：一是要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源，使所有的學(xué)生享受公平、平等的教育；二是課程內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿足不同層次學(xué)生的需求；三是教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，以適應(yīng)學(xué)生不同智力水平、性格、興趣、思維方式的需要；四是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須公正。面向每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，是通過(guò)保證每個(gè)人的利益，來(lái)保證民族和社會(huì)的整體利益，這是教育的最高追求。如果只抓少數(shù)尖子生，忽視了相當(dāng)一部分學(xué)生的發(fā)展，那么，這就違背了教育原則和國(guó)家利益。
3.“全面發(fā)展”的理念
全面發(fā)展要求我們培養(yǎng)的學(xué)生德、智、體、美諸方面都能正確發(fā)展，不能偏廢也不能拔苗助長(zhǎng)。全面發(fā)展是相對(duì)而言，不是“大一統(tǒng)、齊步走”，而是因材施教，實(shí)施“分層遞進(jìn)教學(xué)”，使每個(gè)人在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展、有所提高、有所進(jìn)步。教師要從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。針對(duì)學(xué)生的差異，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生的成才提供機(jī)會(huì)，使所有學(xué)生都能成才。
這三個(gè)基本理念在課堂上的落實(shí)情況將是今后課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。
四、熟識(shí)課堂教學(xué)模式和教學(xué)方式的基本要求
1. 課堂教學(xué)模式要按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的要求，實(shí)行“預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課”三課型單元教學(xué)模式，或“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三層次課時(shí)教學(xué)模式。
教師講解釋疑時(shí)間一般掌握在15分鐘左右。教師的主要任務(wù)是：糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。
2. 積極推進(jìn)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，要處理好這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)接受式教學(xué)方式的關(guān)系。接受式教學(xué)方式主要是繼承傳統(tǒng)，有利于為學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，探究性教學(xué)方式是發(fā)展傳統(tǒng)，主要為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，二者的有機(jī)結(jié)合和合理利用將促進(jìn)學(xué)生健康協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
3. 大力推廣學(xué)案教學(xué)。為進(jìn)一步突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，所有教師都要實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化向?qū)W案教學(xué)的實(shí)質(zhì)性過(guò)渡，加大集體備課的力度，讓學(xué)案取代教案。
4. 課堂教學(xué)操作的基本要求
（1）落實(shí)“三主”——教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線；
（2）倡導(dǎo)“三自”——自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主交流；
（3）鼓勵(lì)“三動(dòng)”——動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手；
（4）實(shí)現(xiàn)“三會(huì)”——會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用；
（5）發(fā)展“三維”——認(rèn)知、情感、技能。
5. 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求
（1）由評(píng)教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的參與度為主；
（2）由評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u(píng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；
（3）由評(píng)課堂的活躍度為主變?yōu)樵u(píng)每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；
（4）由評(píng)師生的交流互動(dòng)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的交流展示為主；
（5）由評(píng)教師的板書設(shè)計(jì)為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；
（6）由評(píng)教師的基本功為主變?yōu)樵u(píng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基本能力為主。
6. 加大課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)的調(diào)控力度
（1）加大班內(nèi)學(xué)習(xí)小組的調(diào)控力度。
學(xué)習(xí)小組的組建要根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)和性格特點(diǎn)等情況，每個(gè)組6—8人，每個(gè)組都要有學(xué)習(xí)優(yōu)秀者，一般按學(xué)習(xí)成績(jī)編號(hào)排序，一般讓后幾位上黑板展示，前幾位進(jìn)行訂正和評(píng)價(jià)，充分利用學(xué)生資源，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。
（2）加大教師講解時(shí)間的調(diào)控力度。
一節(jié)課教師講解時(shí)間一般不得超過(guò)15分鐘。課堂要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解的，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)；“三不講”即：學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題學(xué)生不講之前不講。課堂上要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，給出正確答案。改變教師作用，由教、領(lǐng)變?yōu)閱l(fā)、督促、幫助。
（3）加大學(xué)生練習(xí)方式的調(diào)控力度。
讓學(xué)生掌握和推行練習(xí)的基本方式：提問(wèn)、對(duì)話、復(fù)述、爭(zhēng)辯、閱讀、默寫、摘抄、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、小結(jié)、表演、游戲等。每個(gè)學(xué)生必須做到六行并舉，即“真聽(tīng)、實(shí)讀、勤思、善問(wèn)、能議、敢評(píng)”。
（4）加大交流展示的調(diào)控力度。
充分地讓學(xué)生展示、袒露。激發(fā)比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。交流展示要更多地關(guān)注中下游學(xué)生。
（5）加大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的調(diào)控力度。
樹立預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課的觀念。加大學(xué)生課內(nèi)外預(yù)習(xí)自學(xué)的支配度。學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。把學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)成效納入評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。
（6）加大檢查落實(shí)的力度。
教師要為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供目標(biāo)設(shè)計(jì)，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題盡量想全想好，能應(yīng)對(duì)學(xué)生思維的多種可能和各種突發(fā)問(wèn)題。加大對(duì)學(xué)生作業(yè)、隨堂練習(xí)、隨堂筆記、單元檢測(cè)試卷等的檢查力度。
五、課堂操作應(yīng)該注意的幾點(diǎn)問(wèn)題
1. 切實(shí)加強(qiáng)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)
以前我們?cè)诮虒W(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，在新課程的實(shí)施過(guò)程中更是要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，甚至我們?cè)谏蠈W(xué)期還專門對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行了學(xué)科探索。但是，一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式；另一方面，我們也沒(méi)有充分利用這一環(huán)節(jié)的應(yīng)有價(jià)值，沒(méi)有充分發(fā)揮其作用。我們?cè)诓贾妙A(yù)習(xí)時(shí)，任務(wù)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的研究與探索，盡快找出一種有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式。
2. 盡可能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)與條件
每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的信心，都會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，都會(huì)有新的收獲，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)的過(guò)程中，要安排更多的時(shí)間讓學(xué)生充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，從而讓學(xué)生在展示中提高學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力，提高合作交流意識(shí)。
3. 課后作業(yè)盡可能在課堂上完成
課后練習(xí)實(shí)際上就是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種方式，那么，我們必須在課堂教學(xué)的過(guò)程，盡可能讓學(xué)生在課堂上完成，這既能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而讓學(xué)生有更多的時(shí)間去預(yù)習(xí)，去拓展知識(shí)面，去自主探索；同時(shí)也減輕了我們教師批改大量作業(yè)的負(fù)擔(dān)，可以有更多的精力去研究學(xué)生，探究教法，指導(dǎo)學(xué)法。讓師生在教與學(xué)的過(guò)程中共同進(jìn)步，共同感受生命的精彩，提升生命質(zhì)量。
4. 引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整理與提煉
整理、加工、提煉知識(shí)結(jié)構(gòu)既是一種良好的學(xué)習(xí)方法與策略，又是鞏固提高學(xué)習(xí)效果的必然環(huán)節(jié)，還是形成學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效途徑。在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師很容易忽視這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的都是一些零亂的知識(shí)點(diǎn)。這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果很不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)與核心，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)之間進(jìn)行聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。因此，在以后的教學(xué)中，我們還要繼續(xù)引導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，概括、提煉的意識(shí)，要給學(xué)生總結(jié)概括的時(shí)間與空間，要不斷提高學(xué)生的綜合能力，從而讓總結(jié)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的一種習(xí)慣。
5. 重視培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，提供一些讓學(xué)生相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，促使他們不斷地自由參與，自主學(xué)習(xí)，讓課堂呈現(xiàn)出活潑的情景，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。
（1）提供合作條件，培養(yǎng)合作意識(shí)
現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女，由于家長(zhǎng)的保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)，使得許多孩子沒(méi)有機(jī)會(huì)與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)。他們喜歡按自己的意愿活動(dòng)，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因此，我們就要努力為學(xué)生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍，要不斷讓學(xué)生接觸合作學(xué)習(xí)，逐步樹立合作意識(shí)
（2）教給合作方法, 激發(fā)交流愿望
課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形: 教師讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí), 但學(xué)生還是自己做自己的, 一點(diǎn)看不到合作的跡象。這是由于教師沒(méi)有教給學(xué)生合作的方法, 使合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)流于形式, 失去了它的作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者, 在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前, 教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求, 每一個(gè)步驟該怎樣做, 目的是什么, 一定要講得細(xì)一些。此外, 還應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)氖痉秮?lái)增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是一次就能成功的, 一定要給學(xué)生一些嘗試合作的時(shí)間, 教師仔細(xì)觀察、及時(shí)反饋、及時(shí)總結(jié), 引導(dǎo)學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)再進(jìn)行嘗試。不要怕這樣做耽誤時(shí)間,只要掌握了合作的方法, 以后再合作學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。在合作學(xué)習(xí)中, 我們可以采用同桌合作、四人小組合作、自愿結(jié)合合作三種方式。
（3）選擇最佳時(shí)機(jī), 組織合作交流
合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式, 但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng), 展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢? 我們嘗試在以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。
①不能獨(dú)立解決或完成時(shí), 開展合作交流。
教學(xué)中, 往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題, 這時(shí)組織學(xué)生合作交流, 不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲, 更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系, 從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)一般學(xué)生來(lái)講難以解決的問(wèn)題, 讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手, 合作交流, 就有利于問(wèn)題的解決。
②在教學(xué)重難點(diǎn)處, 組織合作交流。
教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn), 是教學(xué)成功的關(guān)鍵, 也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方, 組織學(xué)生合作、交流, 不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn), 更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
③問(wèn)題解決需要考慮多種因素時(shí), 組織合作交流。
教學(xué)中往往會(huì)遇到某些比較復(fù)雜的問(wèn)題，而個(gè)體思考卻很難考慮周全,這時(shí)組織恰當(dāng)?shù)暮献鹘涣? 使思維發(fā)生碰撞, 相互啟發(fā), 取長(zhǎng)補(bǔ)短, 往往使教學(xué)事半功倍。學(xué)生交往互動(dòng), 通過(guò)小組交流, 諸多問(wèn)題會(huì)迎刃而解。在小組合作交流的過(guò)程中, 學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn), 互相補(bǔ)充, 互相啟發(fā), 不僅拓寬了思路, 培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性, 也培養(yǎng)了學(xué)生互相學(xué)習(xí), 取長(zhǎng)補(bǔ)短的良好習(xí)慣。
在教學(xué)過(guò)程中, 組織合作交流, 使學(xué)生積極參與, 主動(dòng)探索實(shí)踐, 樂(lè)于交流合作, 課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學(xué)情境, 學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得成功, 產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣, 樹立學(xué)習(xí)自信心,在取得優(yōu)秀學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面也能得到進(jìn)步和發(fā)展。
六、在今后的實(shí)踐中特別注意的幾個(gè)瓶頸性問(wèn)題
1. 學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，動(dòng)靜如何結(jié)合？
學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的腦力勞動(dòng)，要求思維活躍，但思維同樣也需要理性，這兩方面是相輔相成的，該動(dòng)時(shí)動(dòng)，該靜時(shí)靜，動(dòng)靜結(jié)合，有起有伏，要掌握好這個(gè)節(jié)奏。
2. 小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和個(gè)人探究怎樣結(jié)合？
這就要求一定要搞好事先預(yù)習(xí)。個(gè)人預(yù)習(xí)搞得好，有些課程通過(guò)預(yù)習(xí)基本就解決了。課堂上，通過(guò)小組合作進(jìn)行拓展，老師要注意觀察、統(tǒng)計(jì)合作學(xué)習(xí)的有效性，要重視異質(zhì)和層次不同的學(xué)生，要對(duì)課堂的調(diào)控加以研究。
3. 學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)與教師的引導(dǎo)主導(dǎo)作用的關(guān)系怎樣配合？
假如課堂上學(xué)生的點(diǎn)評(píng)很到位，那么老師再點(diǎn)評(píng)就是重復(fù)的。老師的“點(diǎn)評(píng)”應(yīng)該叫“導(dǎo)評(píng)”，老師的導(dǎo)評(píng)要促使學(xué)生由淺層到深層的思考，不應(yīng)光局限于知識(shí)本身，而應(yīng)該包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
4. 如何讓課堂收放自如？
課堂上放得不開就會(huì)“死”，放得太開又會(huì)“亂”，而“活”與“亂”有時(shí)候就是一線之差，打鬧起哄是活，放任自流是活，信口開河、插科打諢也是活，爭(zhēng)著回答問(wèn)題是活，搶著板演是活，激烈討論、大膽質(zhì)疑也是活，如何掌握“活”與“死”、“活”與“亂”的度，是駕馭開放性課堂的關(guān)鍵。
教師應(yīng)該做到收放自如，要敢于放，同時(shí)要研究收，不該放的堅(jiān)決不能放，否則就會(huì)導(dǎo)致“亂”，該收的時(shí)候一定要收，否則信馬由韁，只有給“放”一個(gè)界限，才能保障“放”的效果。比如學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師還是有攥在自己手里。只有這樣，學(xué)生看起來(lái)是無(wú)序的氛圍里“活”，才能沒(méi)有打鬧、沒(méi)有起哄、沒(méi)有偷懶，學(xué)習(xí)的積極性高了，主動(dòng)性強(qiáng)了，視野開闊了，思維活躍了，又怎么會(huì)收不到良好的效果呢？
收和放圍繞的一個(gè)中心點(diǎn)就是任務(wù)。任務(wù)是一切教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，也是活動(dòng)的目標(biāo)。杜郎口教學(xué)的三個(gè)模塊，“任務(wù)”體現(xiàn)在每一個(gè)模塊中。杜郎口中學(xué)的課堂之“活”，是要求學(xué)生把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來(lái)，在傳遞過(guò)程中使收獲得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補(bǔ)和提升，而聽(tīng)與思是表現(xiàn)的前提和條件，假如聽(tīng)不清楚、思不明白，又哪里來(lái)的課堂表現(xiàn)呢？
我想，借鑒杜郎口經(jīng)驗(yàn)，提升我們的教學(xué)品位，改變理念，確定以人為本的學(xué)生觀，具有非常大的潛力和空間；用民主開放的思想和行為去開啟學(xué)生的智慧，是我們的職責(zé)。希望有一天，我們的教師在通往教室的路上，心里想的不是這節(jié)課該怎么講，而是怎樣更好的讓學(xué)生學(xué)；希望有一天，我們的學(xué)生，個(gè)個(gè)都“學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)”，在課堂上能大膽說(shuō)話，綻放出自主、自在、自信、自然、自由地學(xué)習(xí)；希望有一天，我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
最后，講個(gè)小故事作為結(jié)束——英國(guó)的兩個(gè)決策失誤。
在英國(guó)歷史上曾有過(guò)這樣兩個(gè)決策失誤，在今天看來(lái)似乎有些可笑，但卻能發(fā)入深思。一是否決將電力引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)英國(guó)的有識(shí)之士經(jīng)過(guò)充分的研究論證之后提出，電能是偉大的新型能源，對(duì)人類的發(fā)展將產(chǎn)生不可估量的巨大影響，倫敦應(yīng)該率先普及使用。但是，在議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“如果把電通到千家萬(wàn)戶之后，每一戶人家至少都得有一個(gè)電插頭吧?那個(gè)電插頭的殺傷力絕對(duì)不可低估，簡(jiǎn)直就是現(xiàn)代化的殺傷性武器!如果小貓不小心碰上了那個(gè)電插頭，不就立刻被電死了嗎?如果一個(gè)哥哥讓一個(gè)弟弟伸手摸一摸，豈不是立刻就沒(méi)命了嗎?如果在全倫敦、全英國(guó)普及用電，就等于是給每一個(gè)英國(guó)人，包括所有的大入、小孩、壞人、精神病患者等等，都發(fā)了一把槍，使他們每個(gè)人都具備了把別人或者自己隨便殺死的武器和能力。這實(shí)在是太可怕了!”反對(duì)者的理由聽(tīng)起來(lái)似乎真的很可怕、很實(shí)際，就連深受國(guó)人尊敬的女王也站出來(lái)旗幟鮮明地表示反對(duì)：“我呼吁，我們所有的英國(guó)子民都舉起堅(jiān)決反對(duì)的手。”結(jié)果，普及用電的提議在接連不斷的幾次表決中都沒(méi)有能通過(guò)。
另一個(gè)決策失誤，是否決將煤氣引進(jìn)千家萬(wàn)戶。當(dāng)時(shí)，議會(huì)辯論的時(shí)候，那些反對(duì)者說(shuō)：“倫敦是一個(gè)有著兩千多年歷史的著名城市，有極其寶貴的歷史遺產(chǎn)，那么偉大，那么精致。如果千家萬(wàn)戶都用煤氣，肯定需要儲(chǔ)存煤氣的巨大煤氣罐吧?把那么多個(gè)大煤氣罐擺放在倫敦，那就等于放了數(shù)個(gè)巨大的炸藥包。任何一個(gè)國(guó)家總有一些壞人，如果這些壞人自己不想活了，一旦把巨大的‘炸藥包’點(diǎn)著，兩千多年的文明古城豈不是毀于一旦了嗎?難道有誰(shuí)能承擔(dān)得了這個(gè)責(zé)任嗎?”就這樣，英國(guó)上議院連續(xù)兩次表決否定了在倫敦使用煤氣的提議。
盡管社會(huì)進(jìn)步與文明的步伐是任何人都阻擋不住的，盡管今天世界各國(guó)早已普及了電力和煤氣，但這兩個(gè)決策失誤，還是被英國(guó)的一些大學(xué)作為汲取教訓(xùn)的案例選入了決策學(xué)的培訓(xùn)教材。教材還寫下了這樣的一段話：
“任何一個(gè)新生事物，都會(huì)出現(xiàn)利、害兩種可能。可能發(fā)生的危害，并不等于一定發(fā)生；減少了變壞的可能，就會(huì)增大變好的可能。在任何時(shí)候，興利除弊都是可能的。我們切不可用消極的心態(tài)對(duì)待新生事物，更不能夸大危害，把自己嚇倒。”（教務(wù)處整理）
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